学习动力（Motivation），是教育心理学的一个重要研究方向。 一个好的教学方案，可以从三个基本维度考察：1.教学的针对性，2.教学的有效性，3. 激发学习动力兴趣。(详见论口语100教学设计一文)。 研究表明，激发学生兴趣，在学习效果中，占据最大的比例（甚至有三者对教学结果的比例是25%, 25%, 50%的说法）---所以有说，“兴趣是最好的老师”。那么，如何正确的激发学生学习动力呢？

从心理学角度，影响人的动力因素，可以有不同的方法。有的是积极的，有的是消极的。根据目前教育心理学研究，我们把教育技术中常见的激励方法的心理学基础，选择并总结为以下10种。而一个优秀的激励策略，是多种正面激励手段的有机混合运用。这些激励必须是有助于学生的心智的积极成长，具有持久性：

1. 对学习目的正确理解，迫切的需要带来的努力学习的行为。（所谓学习目的端正）。

2.对努力结果的反馈：包括即时反馈—对了马上有鼓励和确认；阶段目标设计；成长过程设计，比如各种升级（称号，等级，学习时间）。

3. 挑战自我心理和由此获得的成就感（设置各种挑战和目标）。

4. 自主心理和自我意识—自己可以控制自己的学习步骤，控制感。而不是被动的学习。

5. 人的收集心理（各自勋章奖状等奖励）。

6. 学习的客观环境。 新奇，好奇心驱动。（一个新颖的网络多平台的cool的练习方式，激励学生乐意学）。

7. 人际方式的语言情绪交流，互动，鼓励。（比如口语100的虚拟教练的鼓励）。

8. 社交的需要，互相比，互相点评, 互相竞争。（基于学习的互动，点评，送花, PK，留言）。

9. 群体认同感需要，荣誉感 （学习气氛的打造-大家都在学，个人空间，范文，各种榜单）。

10.老师，家长的来自真人面对面的认可，奖励，鼓励。（方便老师管理，和家长跟踪孩子学习情况）。

在上面的激励心理因素中，8，9，10三项社会心理学的激励因素，是实践表明最持久有效和积极的激励方式：一个好的学习环境气氛和互动学习能带来长期的激励作用，而方便老师安排管理，和家长参与更能持续的影响学生。 第一种学习动力，是最根本正确的学习动力，但需要潜移默化培养。 第二种是对努力的各种反馈，也是核心需要培养的正确心理状态和学习习惯，尤其是中长期目标的设计。 其他是人类其他正面心理在学习过程的投射，是从学习过程中获得快乐的重要来源，也是值得培养的心理素质, 所以是优秀教育产品经常使用的激励心理因素。

从某种意义上，学习不仅仅是教学生掌握知识技能，更是培养主动自主努力去获得知识技能，和通过学习发现乐趣的能力和心理基础。因此，正确的激励非常非常重要。也是口语100教育产品在教育激励上采取的组合的核心考虑。这就是口语100独特的“认知心理优化技术”在学习动力上的设计和答案。

口语100 教学设计的目标，就是学习本身短时高效。同时各种激励因素全面从而形成正反馈，是对孩子全方位的成长支持。口语100在1-10项目中，都做了新颖有效的激励设计，深受学生喜爱。而作为一个组合，让使用口语100的学生，93%的学生的都认为“喜欢用”。作为一个作业平台，这是非常高的激励效果。

需要注意的是，并不是所有一味迎合学生，让学生喜欢的，都是好的激励或积极的学习心理的培养。 目前有的教育产品，过度的依赖“非真实场景性游戏”，奖品作为激励，适当少用可以，但多了后，不仅本身可能影响学习效率，而且从心智发展上看也弊端很大。

1. 让儿童培养非有计算机游戏，尤其是靠非真实场景的网络游戏进行刺激才能学习—这显然在长期是有负面效果的。 这种激励本身不具备自然性和持久性。而且，会负面影响其他不采用这种方式教学的内容和学科。

2. 适当的物质激励，有很好的效果（尤其是荣誉性的更好），但如果滥用而变成物质性把训练儿童和训练小狗海豚等同，也会损害了孩子正确学习态度的心智发展。

在国际上，上面这些低级的激励方法对9岁以前的幼儿，寓教于乐，让他在玩中不知不觉的学习，是普遍认可的方法。但稍大一点的孩子，学习目的，自我意识，自主意识都大大加强，教学激励必须引导配合这种心理成长，需要培养他们清晰理解学习过程下的努力和动力。但有些教育产品为了快速获得短期效果，过度使用游戏等低端激励手段，是低估了孩子心智发展的需求，甚至是拖后心智发展。 试想，如果英语老师总在让孩子玩游戏发奖品来刺激学生，孩子学语文数学的兴趣怎么办呢？这种低心智水平的过渡刺激带来的弊大于短期学习表象的利益。而且更糟糕的 是：孩子对游戏的兴趣只能维持1个月，然后。老师或教育机构就要挖空心思再搞一个游戏，陷入恶性循环。研究发现，短时高效的学习并伴随正面激励，学习效果远超过在游戏过程里低效的学习。（另一方面，虚拟真实现实场景的游戏，比如“漫步曼哈顿”则是有帮助的）。

激励的目标也是值得老师家长理解的：学生是否越high越兴奋，教学效果就越好呢？答案是否定的。研究表明， 安静专注是学习最佳的心理状态。 这种发自内心的长期动力，需要一个环境去培养，而不是搔痒一样的去刺激。

一个优秀教学产品的设计，需要深入的教育心理学理论支持，才能在长期给孩子心智带来正面的帮助。作为老师和家长，也需要了解孩子心智发展的规律，观察孩子的学习动力来源，主动帮助孩子在学习中全方位的成长。希望这篇关于学习动力的文章能帮您更好的引导您的孩子，理解口语100在这方面的思考和努力——口语100作为一个专业专注于教育产品的公司，致力于把世界上好的教育理念，带给中国学生。 在激励上，希望创造纯粹的正能量，而且，我们希望学生能感觉到：口语100爱你们。我们希望你们心智全面健康的成长，我们为你们创造一个美好的环境，伴你们美好的学生时代。

Usioda, E. (2003). Motivation as a socially mediated process. In Little, D., Ridley, J. & Ushioda, E. (Eds), Learner autonomy in the foreign language classroom: Teacher, learner, curriculum and assessment (pp. 90–102). Dublin: Authentik.

Dörnyei,Zoltán (1998), Survey Article: Motivation in second and foreign language learning.Cambridge University Press

Tremblay, P.F., Gardner, R.C. (1995). Expanding the Motivation Construct in Language Learning. The Modern Language Journal, 79 (4), 505–520.

Gardner, R.C. (2001). Language Learning Motivation: the Student, the Teacher, and the Researcher. Texas Papers in Foreign Language Education, 6, 1–18.

Williams, M. and Burden, R.L., Psychology for Language Teachers, A Social Constructivist Approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.